尽管总体上教师的乐观水平较低，但全国各地的教育工作者都认为edtech有助于他们的教学策略，并且在课堂上具有更大的潜力。

霍顿·米夫林·哈考特(Houghton Mifflin Harcourt)和尤戈夫(YouGov)发表的第五份年度《教育者信心报告》探讨了教师对广泛主题的看法，其中包括1,300多名教师和管理人员的回应。

接受调查的教师对使用教育技术持乐观态度。每天有72%的教师报告使用edtech，几乎所有教师(95%)都从使用edtech中受益。

大多数教师(82%)同意，技术使他们有能力以其他方式无法做到的方式加强教学实践，包括通过更个性化的教学来帮助弥合公平差距。

教师同意应使用技术来扩大教师的能力。关于技术在课堂中的作用，有83%的教师同意使用技术来扩展和扩展教师的能力，许多人(78%)同意edtech的潜力尚未充分实现。尽管技术可以成为课堂上的有益工具，但95%的教育工作者认为，师生之间的人际关系是学习领域中最重要的元素。

自2015年以来，教师的乐观情绪首次下降。总体而言，教师的乐观情绪下降至34%，自2018年以来下降了15个百分点。

在今年的报告中，HMH引入了首个教育者信心指数，这是一个新分数，可以作为教师信心的“脉动点”。2019年的《教育者信心指数》显示，教师的专业水平不及格，总分为43分(满分100分)。

头等大事涉及诸如学生日益增长的社会情感需求，低薪和缺乏资金等问题。随着今年全国各地罢工浪潮席卷教师行动，该指数反映了教学行业的复杂现实。

“今年的乐观情绪大大下降，表明对教师施加的越来越大的压力已经达到临界点。至关重要的是，我们必须倾听并解决他们的担忧，以确保教育工作者对未来感到满意和乐观，这最终将为学生带来更好的成绩。”霍顿·米夫林·哈考特(Houghton Mifflin Harcourt)首席执行官杰克·林奇(Jack Lynch)说。

无论何种情况，教育工作者都认为满足学生的社会情感需求是头等大事。绝大多数(96%)的报告表明，他们发现学生越来越需要更多的社会情感支持，四分之三的教育者指出，这些日益增长的需求是首要关注的问题。缺乏整体的，综合性的SEL计划可能会加剧这些态度：67%的教师说，他们在学校没有SEL倡议，或者不确定是否这样做。

从高贫困教育者的角度来看，结果突出显示了人们关注的不同领域，包括工资和资金。如前所述，与低贫困学校的老师相比，高贫困学校的老师不那么乐观，并且引起了更多的关注。高贫困学校和低贫困学校同样关注SEL的需求，而高贫困教育者更关心工资低，缺乏资金，满足标准州评估的要求以及K-12学校系统中的不平等。

“老师是我们在HMH所做的一切工作的核心，而支持与学生的关系是我们的首要任务，”林奇补充道。“拥有这些数据将说明我们如何继续创新，并将新的解决方案带入课堂，以增强我们的老师的能力并改善所有学习者的学习成果。”